BRECHA DIGITAL PARA TOD@S

Como en casi cualquier ámbito de la sociedad, y de nuestra vida, existen diferencias que dan lugar a desigualdades: étnicas, de orientación sexual, económicas, religiosas, de género… Con el surgimiento de las tecnologías y su invasión en nuestra cultura, se ha originado una nueva desigualdad: la brecha digital.

En este artículo pretendemos aclarar qué es la brecha digital, y lo relacionaremos con nuestra futura dedicación, la escuela, pero como Jack el Destripador, vamos por partes.

¿Qué es la brecha digital?

En un inicio, con la llegada de los ordenadores y la informática a nuestras vidas, la brecha digital constituía (y aún constituye) una desigualdad en el acceso a estas herramientas, su origen fundamental es la desigualdad económica y de recursos que una persona (o colectivo) puede tener para poder acceder a un ordenador, o a internet (Fernández, 2012).

Con la masificación de los ordenadores, los precios se hicieron más bajos y una mayoría de la población tuvo acceso a ellos, reduciendo así la llamada brecha digital primaria. Evidentemente, este no iba a ser el final del asunto. Las diferencias culturales, sociales y económicas provocaron la  brecha digital secundaria,  que consiste en la desigualdad de uso de dichas herramientas, en otras palabras, la diferencia entre los conocimientos, hábitos o posibilidades que tienen las personas para usar el ordenador; no es lo mismo quien usa el ordenador una vez al día que quien lo hace una vez al mes, ambas personas tienen acceso, pero difieren en el uso (Fernández, 2012). 

Y aquí llega la escuela. Muchos/as autores/as pensaron que la tecnología revolucionaría la educación,  e incluso algunos afirmaban  que sustituiría a las escuelas, pero todos/as sabemos que no ha sido así (Papert, 1980). La escuela sigue presente en nuestras sociedades,  y  tienen prácticamente  las mismas estructuras, contenidos y metodologías que hace algunas décadas, a pesar de que en España estamos en la cabeza de la OCDE en cuanto a menor ratio ordenadores/discente, debido al interés político que ha habido por disminuir la brecha digital –no obviemos tampoco el interés económico que pueden tener las empresas tecnológicas para introducirse en un mercado tan amplio como la escuela, pero eso nos daría para otro artículo- (Fernández, 2012).

Lo cierto es que en la escuela el alumnado apenas usa herramientas informáticas, creando así una gran brecha digital terciaria (Fernández, 2012) con respecto al uso que hace de ellas fuera de la escuela (principalmente en sus hogares).

¿Por qué una brecha digital terciaria?

Para explicar las causas de la brecha digital que aquí queremos tratar, debemos tener en cuenta que mientras los ordenadores llegaban a las casas de nuestros/as alumnos/as, la escuela no se ha preocupado de hacer un análisis de las repercusiones de esta irrupción tecnológica, ni de integrarla en sus dinámicas (Buckingham, 2006).

Además, el profesorado no ha evolucionado en este aspecto, aunque existen cientos de propuestas y maestros/as comprometidos con la educación tecnológica, el espíritu general ha sido de rechazo o de impasibilidad ante este nuevo panorama (Buckingham,2006). 

El resultado ha sido que nuestro alumnado pasa mucho tiempo fuera de las aulas utilizando el ordenador, la Tablet u otras herramientas, pero tienen pocas competencias digitales: PISA evaluó en 2009 la competencia en lectura digital y solo un 7.8% de los/as discentes obtiene la puntuación máxima, un nivel muy bajo para la cantidad de horas que pasan muchos/as de ellos/as en contacto con ordenadores en sus casas, y teniendo en cuenta de que en el currículo español existe una competencia específica para este tema (Fernández, 2012).

¿Por qué hacer una educación digital?

Como acabamos de mencionar, en España una de nuestras competencias básicas es el Tratamiento de la información y competencia digital, es decir, en nuestro país, al completar la educación básica todos y todas deberíamos tener una serie de herramientas y habilidades para manejarnos en el entorno digital(Fernández, 2012).

La introducción de esta competencia no es casualidad, responde a la necesidad creciente de manejar estas herramientas por el aumento de la presencia de las mismas en nuestras vidas (Buckingham, 2006).

Actualmente nadie se imagina ir a una entrevista de trabajo y no poder decir que tiene (al menos) conocimientos básicos informáticos, aunque sea manejar un procesador de texto, alguna hoja de cálculo o navegar por Internet. A muchas personas les parecerá que esto suena ridículo, pero recordemos que la brecha digital primaria y secundaria diferencia a las personas que saben hacer esto y las que no (Fernández, 2012). La escuela debe resolver estos problemas por su compromiso social, su universalidad y su objetivo de capacitar a las personas para manejarse dignamente en nuestra sociedad, de ahí la necesidad de que la escuela, sea la matriz que permita que todas las personas tengan esta competencia digital (Buckingham, 2006).

 Asimismo, la tecnología ha revolucionado aspectos tan esenciales  como la comunicación, el acceso a la información, el ocio y el consumo. Eso supone que uno de nuestros objetivos educativos sea garantizar que las personas, al llegar a la edad adulta, deben tener un espíritu crítico con todos los contenidos que podemos encontrar en la web, saber cómo descartar o confiar en las distintas fuentes de información, e incluso identificar los objetivos ideológicos que puedan tener algunas de ellas, a fin de crear un pensamiento crítico (Buckingham, 2006).

Conclusiones

Por todo lo anteriormente mencionado, y siendo conscientes de todo lo que la escuela puede transmitir, no sólo en conocimientos, si no en valores y actitudes, creemos que la educación digital debe estar presente en nuestras aulas para enseñar a nuestros/as alumnos/as aspectos tan importantes como ser creativos, porque aunque busquen información de la web deben ser capaces de transformarla, personalizarla, y darle su propio punto de vista, como resultado de un análisis crítico de lo que encontremos en las redes. Es un tema especialmente importante porque muchos/as de los alumnos/as  pueden pecar de creer y aceptar información textualmente sin ese análisis y con, además, el riesgo de caer en el plagio.

Asimismo, no obviamos el papel de los docentes, y para facilitar la disminución de la ya nombrada brecha digital terciaria, sugerimos que se introduzcan las TIC de forma gradual para adaptar a la comunidad educativa a ellas. Por último, recalcar que es necesaria una actualización de las competencias docentes en el ámbito digital, y por ello es vital que se proporcionen cursos de TIC aplicadas al aula a todos/as los/as docentes que ya lo sean, y además, incorporar este conocimiento en los planes de estudios que formarán a esos/as docentes.

Bibliografía

-Buckingham, D. (2006), La educación para los medios en la era de la tecnología digital, Instituto para la educación,Londres.

-Fernández Enguita, M. (2012), La brecha digital terciaria, Universidad Complutense de Madrid, Madrid.